遇事三思——兼谈自律与他律

题记：晚上和几个朋友聊天，谈到小孩子的习惯养成问题，联想起自己今天学生问我时自己的回应态度，有很多值得反思的地方。

思维导图
1. 师生交流一瞥
2. 遇事三思
3. 自律与他律 及 爱的五个词

一：师生交流一瞥
这学期《学习与创业》选修课程，本来是单周上课、双周自主学习与小组活动，到第7周结束，一共在教室只上了两次（第一周与第七周），其他第三周、第五周由于台风、放假等原因都PASS掉了，所以就布置了若干自主学习的作业，如学习两周MOOC课程，并写2篇学习笔记；阅读一本《这样读书就够了》的书籍，写一篇读后感等。

由于是周日，面向全校学生选修的课程，大二、大三、大四的学生都有，由于课程实习、生产实习、比赛等各种原因，一起上的两次课，每次到课率在70%左右（大班，175个学生，一般来了120左右的学生），所以对于课程的参与和考评等情况，有部分学生不是很清楚。

今天又有一个学生通过QQ咨询相关问题，下面是当时的QQ聊天记录，其中长方形中的回复内容，其实当时是一种指责的心态——“两次课程，都很好的说了怎样考评，并且把考评的要求与每次课程的讲义都发布到了 蓝墨云班课，连这个都不知道，你到底上过课没有。”于是就有了指责。当然学生也会有所察觉，会有辩解等。

二：遇事三思
联系到今晚饭后交流，谈到一个话题，“遇到对方做了让自己不舒服的事情后，我们会怎么回应？”一般情况，我们会指责对方，然后很不耐烦的给予对方一个答案；对方也会争辩等。结果是双方都不会从这件事情中有收获。

那更合适的态度是怎样呢？可以用“遇事三思”来说明：
（a）TA本来就应该这样。
（b）TA为什么会是这样？
（c）我该怎么做，可以有助于问题的解决？

回到刚才学生的咨询，学生的目的是想了解评分情况，那作为老师合适的回应方式， 就是平静的回复学生的问题，建立良好的师生交流关系，把师生交流的管道打通。我可以回应道，
“哦，XX，你好。分数的计算方式，可以到蓝墨云班课中，在“资源”板块有相应的课程讲义与分数计算方式，你可以尝试一下。 对了，数模比赛，我以前也参加过，真的很不错，比赛后有哪些收获啊？”

如果是上面的回应方式，无疑比最初的回应要好得多。学生了解了自己需要的答案，并且还可能会分享一下自己对数模（数学建模竞赛）的收获与感悟，对自己以后的教学也有一些帮助。

遇事三思，其中蕴含了较多的哲理。
（a）TA本来就应该这样。
我们要接受现状，应该无法改变。不管是小孩拖拉，还是我们自己遇事会发脾气，“我们本来就应该这样”，我们接受，我们悦纳。因为只有接受与悦纳，才可能意味着后面有改变的可能。“凡是不能被悦纳的，都是不可能被改变的。”
（b）TA为什么会是这样？
探究问题产生的原因。比如学生会什么有困惑？因为这个课程与传统课程有很大差异，学生迷惑了，但学生又很关心最终的考核方式。那么可能有两个方面的原因，其一，自己在课堂上没有清晰的表达这方面的情况，并且没有了解学生对这方面的理解程度（单向，无反馈）；其二，学生自己目前还没有适应网络学习、移动学习，对课堂信息与资源不会细看。
（c）我该怎么做，可以有助于问题的解决？
方法有三，其一，下次课当场请某个同学来讲台前操作一下 蓝墨云班课 这个平台的基本使用情况，发现学生存在的困惑；其二，及时反馈，可以通过问卷、测验的形式，看学生的理解程度；其三，提供更多的支持环境与力量。

三：自律与他律 及 爱的五个词
不能仅仅把问题扔给学生，还要提供更多的支持环境，当学生或小组遇到困惑与问题时，知道怎样去寻找解决的办法，自己也要做一个可以信赖的老师。

当对方（TA）读到的是信任、心赏、悦纳、建议、帮助（爱的五个词）后，自然就会更加积极正向的反馈。所以，以后遇到问题后，先自己想清楚——我到底想要什么样的结果？如果我想要正面的结果，那么我就积极的回应；如果我想要负面的结果，那么我可以指责与批评。

自律态度的建立，只能在 爱的环境下才可能慢慢长大；如果一个人一直在他律（或父母、师长要求）的环境下长大，TA永远不会学到怎样负责任。