主讲人：周晓峰

一、技工教育核心价值观

一体化课程内涵：

一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标， 通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

二、比赛内容分析

紧紧围绕“一体化教学”进行教学设计。

三、教学设计文本

四、评价指标拆解

	评价内容	观察点	思考点	知识拓展	题目的选择
1	选题价值。 选题为相对独立、完整的人文素质/职业学习活动 或来自一体化课程学习任务的某一具体内容，具有典型性。	1.人文素质/职业学习活动或者一 体化课程学习任务； 2.“微”——独立、完整 3.典型性——任务本身的价值？对学习者的作用 🌟需要注意的是：价值不是目标	1.反映社会背景、热点话题等。 2.2-6课时比较合适，微任务不要过大。 3.完整性：任务要包括完整的工作过程（6个），完整的工作要素（5个），要能够完整输出一个成果。 4.典型性：任务在本身工作的价值，衡量对象是谁？对于生产实践当中的由谁来完成这个生产任务？这个任务对学习者是否有很大的作用？衡量点：第一，对于学生者职业能力有没有促进？第二，任务在现实生产中对未来具有促进价值？ 5.任务要匹配学生的具体学情，根据学制和年龄进行匹配。（具体看知识拓展➡️） 📢注意：技能训练的任务与企业中的工作任务不是一个，我们的选题需要的是企业中的真实工作任务，而不是学习中的训练某个技能的任务。 6。学习价值 说清楚来源，使用图表式的表达，容易让大家一眼明白。 ❌避免以教材来叙述工作任务	1)封闭性的学习性工作任务（初中级阶段任务，低年级任务） 让学生按照教师给定的目标去实施一个完整的行动，学生根据给定目标，采取个人或小组工作的方式制定计划，确定合适的实现途径或方法，学习如何 检查监控行动过程及其结果，学习如何独立地查找并获取合适的信息，如何以一种非常协调的合作途径获取信息。 教师活动通过引导问题、指令、建议和评价表，帮助学生交流与合作。 要针对不同阶段的学生设计不同的课题，一体化课程的构建的时候任务也是层层递进的增加难度。 2）开放性的学习性工作任务（高年级任务） 要求学生在给定的框架内执行一个完整的行动。 框架确定了目标计划的范围 (产品的尺寸、生产时间表、可利用的材料等），需要学生发现并明确地表达目标。 让学生学会为实现给定的目标，如何根据个人或小组合作的工作方式制定计划， 如何检查监控并评价行动过程及其结果，如何独立地查找并获取合适的信息， 如何以一种非常协调的合作途径获取信息。 教师的活动则以一种更概括、更开放的方式为学生提供知识、信息，促进学生交流合作，使学生的学习动力更强， 责任心也更强。 3）设计导向性的学习性工作任务（预备技师高年级任务） 设计导向的学习性工作任务，具有开放创新的特点，是开放性的学习性工作任 务的最高形式。 设计导向性的学习性工作任务，其引导问题的设计应具有开放 性，如：为什么技术结构是这样的？为什么整个公司采用这种结构形式？为什 么在该工作岗位上的组织是这种形式？这个工作可用其它方法完成吗？还有哪 些可供选择的方法呢？ 教师在整个活动中，应是一个高水准的组织者，咨询者和引导者，为学生完成学习性的工作任务提供帮助。

举例：馒头的制作
1.一步一步的做馒头，是封闭性工作任务。
2.改良馒头，开放性的工作任务。
3.开发新面点，设计导向的工作任务。 |
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| | 2 | 学习目标。
能够反映学生职业素养与综合职业能力的要求，并 能结合学生实际，明确、具体且可操作性强。

📍目标要可测可评
|

| “学习目标〞是预期学生在学 习过程结束后产生的行为和能力的变化。

🌟有效的学习目标：
1. ✅学习的主要议题是什么？哪里来的？
2. ✅学生要想达到要求必须做什么？
3. ✅怎么知道何时学生行为已经达到了要求？


🌟目标设置要完整：
1.职业素养：再次强调通用能力的重要性
2.综合能力
3.立德树人要贯彻始终

🌟结合学生实际：
1.学情的分析的结果是否可靠，可信？可以通过问卷调查等方式。

🌟学习目标：
显性目标要明确、具体操作性强，通过学习，输出的结果有三块（选择的变化、行为的变化、成果的展示）

👏课程标准要通过微任务目标来是实现的，所以要展示关联度，并且要服从于大的课程目标。

🌟学习目标：
目标要有行为动词+输出结果
| 🌟学习目标四层次
再现⟡ 通过提示性词语复述已学过的内容（知识、 技能）
重组⟡能据自己的理解和已有经验对指示或材料进行加工整理
迁移⟡把所学知识技能和经验运用到相类似情境中解决类似问题
（❗️比赛设计目标的时候，最好达到迁移这样的程度，要关注学生方法的习得）
应用⟡ 创造性利用所学知识技能和经验解决从未遇到的新问题

🌟学习结束时应能做什么
「课前（自主的学习）、课中（有组织的学习）、课后目标（自主的学习）」

🌟学习目标设计的侧重点
1.必须目标具体、可实现、可测量。 对应学业评价
2.学习目标中有反映学生素养方面 的描述。团队精神、安全规范等
3.学习目标应是递进式的，可迁移。 应包含：行为、条件、标准、结果。

|

| | 3 | 学习内容。
包括理论知识和实践知识及工作的各项要素要求， 匹配具体学情，与人文素质养成或企业生产过程紧密相美。 | 观察点一：🌟结合工作过程有体现
例如：鱼骨图的制作，通过工作环节，对应学习目标，匹配学情，从而确定学习内容。

观察点二：结合工作各项要素
观察点三：企业生产过程紧密相关有体现
观察点四：匹配具体学情有依据（重难点的确立/化解） | 🚩要关注学习目标的达成，学习内容与学习目标之间是有关联

🚩劳动组织方式容易混淆

🚩重难点分析
教学重点➡️指本节课学习的知识或 技能的关键点。
不同教师讲授同一节课的内容时， 教学重点应当基本相同。
📢重点是来自于课程需求。
教学难点➡️一是学生唯以理解和掌握的 内容；二是学生容易出错或混淆的内容。
同一位教师面对不同学生讲校同一节课， 教学唯点可能不同（结合学情分析)。
📢难点是来自于学生，而不是课程本身。所以难点确定上要做分析。

🤔如何突破重难点？
重唯点的突破➡️依据学情基础及学生的接纳程度。
| | | | 4 | 学习资源。
学习资源设计能体现学生在问题引导下的学习，学 习环境设计与社会生活或工作环境尽可能相一致。 | 观察点一：在问题引导下学习（为学习目标服务）是否有“引导问題”？
观察点二：与社会生活或工作环境尽可能相一致。
1.设备、工具、材料及布局与企业一致，不能照搬，学校更多是育人目标
2.能满足学习者自主学习的需求：纸质资源、数字资源、工作页等等 | 👏目标→内容→资源，三者是相互关联的

❌避免第一简单罗列，第二用在何种地方，需要讲起到什么作用。
❌不是越多越好，本着够用、适用的原则，来选择合适的资源。

✅课前、课中、课后的资源都可以写进来，

❗️除了教材外的资源，评价表、场地、微课都属于教学资源。

⌛️意识形态一定要思考进去，不能违和。 | | | | 5 | 学生主体。
学习氛围良好，学生的学习积极性高，能积极有效 也投入到学习活动中。 | 有效投入的教学策略：
充分能发挥学生的主观能动性，融入到情境性行动中， 并在建构中获得发展和进步。

❗️文本与视频单独评分，文本评完后，视频统一评审❗ | 🚩在学习过程中，挖掘学生的学习积极主动性。来关注学生有效的投入到学习活动中去。
例如小组讨论，小组学习这样的活动中，学生主体如何体现。
第一，如何保证小组学习、小组讨论的有效性。为什么要讨论？对不确定答案的时候，才进行小组讨论，发散思维。
第二，如何保证有效，保证目标明确，保证学生能够机会均等，
| | | | 6 | 教学手段。
有效支持学习活动的开展，利用多种教学媒体以及信息化手段和数字化资源，选择与组合好，新颖、富有创意。 | 教学手段：
师生间传递信息的媒介， 是双向的。
设计有意图。
| 教学手段：
✅板书、评价表（已经填完整的表格）
❌电脑、播放视频、组织学生干什么都不是教学手段。

❗️资源的教量与课堂組织形式适应，数字化资源的时长、地址、二维码等具体展示。

👏教学手段要有效、创新，最主要的是要

❌不是简单罗列，✅要展示使用意图和效果。 | | | | 7 | 教学方法。
体现以学生为中心、行动导向的教学理念，采用混 合式学习，重视学生的适应与接纳，形式灵活、方法有效 |
要根据任务，培养学生何种能力，来选取不同教学方法。

| ❌行动导向教学不是具体的教学方法！
✅常用的行动导向的教学方法：
案例法、情境模拟法、任务驱动法、角色扮演法

教学方法是要根据教学目标来写的。
教学方法要自己能够清晰的理解。

👏混合式学习
线上教学解决了什么问题，线下教学解决了什么问题，如何有效分工？
在教学设计稿中要体现线下教学是利用空间、场地资源来用，线上教学的优势是学习原理性知识，能够反复观看。
技能类——示范法、观摩法
思维能力——头脑风暴法、小组讨论法 | 情感类：针对一个典型案例进行案例教学法、小组讨论法。

技能类：老师的示范法、实验法、学生的练习法、观摩法

言语表达类：练习法、模仿示范法

思维类：头脑风暴法、旋转木马法 | | | 8 | 教学视频。
节选视频时长不超过8分钟，视频声音清楚、画面 清晰、图像稳定，声音与画面同步，反映学与教的情况。 | 🌟观察点一：视频本身质量

🌟观察点二：反映学与教
如何反映，反映到何种程度？
| | | | | 9 | 学业评价。
以学习目标为依据，评价方式方法合理，易于操作， 能有效解决实际教学问题，促进学生思维提升和素养与综合职 业能力的提高。 | 1️⃣教学评价：
依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动。评价点需与目标相一致，且评价点是可测量的。

2️⃣教学评价内涵：
1. 交互主体 价值多元尊重差异
2. 评价的最大效益是让被评价者最大程度地接受评价结果
3. 质性评价🆚量化评价
4. 反省意识和能力自我评价

| 🌟教学评价的作用
水平性：评价对象与评价指标的适应程度作出区分和认定

选拔性：选拔优秀、淘汰不合格者提供依据

发展性：提供有效的诊断和反馈，强化和改进教学的实施，促进教学活动、教师、学生、 学校更好地向前发展

👏好的评价应该是质性评价+量化评价

✅评价方法要合理、易于操作 | 📍教学评价的价值取向
(1)多元性：
- 评价主体的多元性——主体多元，但是要每个主体有落脚点。
- 评价标准的多元性——企业标准、国家标准、针对不同层次的学生，要调整标准。
- 评价方法、形式的多元性 ——线下评价、线上评价、技术手段
- 评价功能的多元性——水平性、促进性、发展性
❌举例：评价主体引入企业专家，企业专家点评点在于操作的基本规范是否达标，这样就很不可取。
（2）反思性
- 概念、特征、意义
- 学习做事、习做人 （科学与人文）
- 学会教学、学会学习
| | | 10 | 文本要求 | 所提交的教学设计文本含教学视频体例规范，内容全面， 文字通顺，图表符合技术规范要求，表述清晰。 | 📍文本体例规范 | | | | 10 | 说课答辩 | 准确理解评委的提问，回答问題所陈述的观点正确，内容 全面，层次分明，逻辑思路清晰。 | 1、专业类：
2、教学类：对于教学功底有要求。
（多反问自己，我为什么用这个？用了有何效果？） | | |

五、怎样去备赛

1.大赛文件的研读（今天已经分析完毕）🌟🌟🌟🌟🌟

2.相关教育教学理论的学习🌟🌟🌟

• 推荐多看📚书籍、补习专业教学理论知识。例如：一体化课程的特点、开发、培养什么样的能力？

  3. 选题🌟🌟🌟

  4.教学设计方案初稿🌟🌟

  5.教学实践🌟🌟🌟🌟🌟

  6.教学设计稿修改🌟🌟

  7.教学实践.⋯…..完善设计稿🌟🌟🌟

• 通过教学设计去实践，通过实践的检验，再来修订教学设计稿，❌不能只停留在纸上谈兵，✅一定要反复实践，检验活动设计的可行性。

  8.教学视频拍摄🌟🌟🌟🌟🌟

• 反映环节、重难点这块的去突破的过程

  9.撰写说课稿……说课练习🌟🌟🌟🌟🌟

• 说课根据每个人的要求是不同的，第一种，可以放30秒的视频展示。第二种，把实践分开剪辑在每个环节中。

• 总体一分钟220个字，不要太快，也不要太慢。

• 说课要有温度

  10.形象设计、礼仪训练、答辩练习🌟🌟🌟🌟🌟

• 答辩练习可以提前准备题库，从容不迫的回答问题。

六、教学能力