主讲人：张晓梅
内容：

一、竞赛理念的6个变化

●基础知识分析

知道和做到之间，隔着两个太平洋。

1.职业教育理念：

70%-实践中获得；20%-；学习中获得；10%-课堂教学中获得
突出任务引领，突出任务引领
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2.一体化课程是什么？

工学一体化课程指按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业技能标准,以综合职业能力为培养目标,通过典型工作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。

理论教学和实践教学融通合一
专业学习和工作实践学做合一
能力培养和工作岗位对接合一
2.1 综合职业能力

目标中看到培养综合职业能力，评教中看到评价了培养综合职业能力

今天的一体化课程的竞赛的目标：综合职业能力的培养

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（一）竞赛主题、理念的变化

大赛主题：立德树人技能育人
大赛理念： 思政引领、德技井修，学生中心．能力本位、工学一体”，五育井举
大赛宗旨：深化工学一体化人才培养模式改革

今天的一体化课程竞赛，叫综合能力的培养，看如何把学生综合职业能力培养的到位

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一体化+思政+综合职业能力的培养是这次比赛的重点思路

（二）评审原则的变化

        ![截图_20220820135014.png](https://cdn.nlark.com/yuque/0/2022/png/1097691/1660974618658-34f1509a-13f8-4c7a-83a3-822bfe1cb635.png#clientId=ua5c4e3eb-51e4-4&crop=0&crop=0&crop=1&crop=1&from=paste&height=440&id=ua250f80c&margin=%5Bobject%20Object%5D&name=%E6%88%AA%E5%9B%BE_20220820135014.png&originHeight=440&originWidth=794&originalType=binary&ratio=1&rotation=0&showTitle=false&size=131170&status=done&style=none&taskId=u96f3d273-eede-4819-a1e6-5fe75b04132&title=&width=794)<br />要全过程灌输思政元素

（三）参赛类别的变化

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（四）教学设计方案内容以及体例的变化

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（五）教学赛内容的变化

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（六）说课与答辩要求的变化（教学赛）

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出题的三个方向：教学题、专业题、课程方案题

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二、课程方案的定位

课程定位是知道对接的岗位（**工）的定位吗？

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（一）基于人才培养目标的课程定位如何确定？

说课稿：课程，处在人才培养的哪个层次？主要是面向什么岗位群，
*课程，依据或来源是**
课程与内部、外部之间的关系
课程在上下层之间，处在一个什么关系，往上看，看专业层次，典型工作任务。
为学生的发展，培养*的能力。
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一体化课程转化表
1.典型工作任务1
是否考虑典型工作任务的教学可实施性？
要考虑设备、环境、资源等等。
是否考虑了支撑一体化课程的
世赛项目是否可以转化为一体化课程？
总结：我们去定位的时候，1，你课程的来源与典型工作任务的关系，你为什么能转？2.有没有前序航班能够支撑教学依据。课程与课程之间的关系，课程内部任务的关系。（参考性学习任务是）
代表性工作任务是如何转化为参考性工作任务
参考性的工作任务是
代表性工作任务的教学的教学可实施性？
要考虑设备、环境、资源等等。
是否考虑了支撑一体化课程的
是否考虑世赛项目。。。
工作时间与学习时间的关系：
课程定位是什么？怎么样进行定位的？
与岗位、职业对齐，通过专业的纵向考虑
对上与下：1.你课程的来源与典型工作任务的关系，你为什么能转？要考虑设备、环境、资源等等。：2.有没有前序航班能够支撑教学依据。课程与课程之间的关系，课程内部任务的关系。（参考性学习任务是）
对左与右：任务与任务之间的关系，课程与课程之间的关联。

1 教学设计	课程方案基于专业人才培养目标的课程定位，课程目标，课程内容、实施建议和考核要求明确具体，突出立德树人、学生综合职业能力培养。	站在专业看课程，基于人才培养目标的课程定位是如何确定的？

课程目标与职业能力目标的耦合
因为我们课程目标是检验学生职业能力目标的达成
案例
典型工作由代表性工作任务组成，
调研-画图-做模型
目标
1.
2.
3.
职业能力要求。。。；为谁培养人的时空轴。。。
学习内容是如何确定的？知识、技能、工作方法、职业素养、工作。。。
金句：课程是放大了的任务，任务是缩小的课程

情境学习
划定边界，在*
例如：将身份证打印在一页纸上，并将正反面对齐。

如何撰写考核评价建议

应针对不同的参考性学习任务描述过程性考核和终结性考核的方式

过程性考核可采用自我评价、小组评价、教师评价和企业专业专家评价相结合的方式，考核学生在学习和工作过程中的学习态度、职业素养和阶段性工作成果或学习成果等。
终结性考核应以学习任务或工作任务为载体，采用笔试和实操方式，考核学生的职业素养和综合职业能力。学习任务或工作任务

例如：
「情境描述」「任务要求」

	评价内容	总结	踩分点
教学设计	课程方案基于专业人才培养目标的课程定位，课程目标，课程内容、实施建议和考核要求明确具体，突出立德树人、学生综合职业能力培养。	戴上望远镜看专业戴上放大镜来看课程戴上显微镜看教学	1. 课程定位（新手、生手、熟手） 2. 课程体系的结构、综合职业能力 3. 人才培养目标不是专业能力而是关键能力。 4. 工作流程对接学习任务
	选题价值。选题符合国家、地方产业发展需要，选取相对独立、完整的人文素质/职业学习活动或来自一体化课程学习任务的某一具体内容，具有典型性。	选题是什么？说的是任务典型工作任务转化为代表性人物	看成果是什么？看任务是否符合实际课程内任务逻辑是否
	学习目标。能够反映学生思想政治、职业素养与综合职业能力的要求职业素养与综合职业能力的要求，并能结合学生实际，明确、具体且可操作性强。 📍目标要可测可评	课程与学习目标的耦合目标是输入还是输出型的目标与学习评价的耦合，能否检测	教学目标-教学评价-教学过程理想技能水平与现实技能水平之间差，主要是根据学情来确定✅ 🌟🌟🌟教学目标的归纳： 1.工作过程系统化派专业能力、方法能力、社会能力 2.韦斯利。贝克派课前、课中、课后 3.布鲁姆派知识、技能、素养
3	学习内容。包括理论知识和实践知识及工作的各项要素要求，匹配具体学情，与人文素质养成或企业生产过程紧密相美。	实践知识：工作内容分析中的 - 工作对象、 - 工具、工具材料、设备与资料、 - 工作要求

技工教育—教学设计底层思考

省赛指导：一体化课程教学设计