现状：过去的2020年是非常特殊的一年。因为疫情的影响，全球190个国家关闭了学校，15 亿学生不能到学校学习。直到我发布这份报告的时候，依然还有30多个国家的学生没能重返校园，疫情严重的美国也还有30多个州宣布本学年不再开学。
01 学习动力从哪里来？
现状➡️2020年疫情期间，北京师范大学对全国3.9万学生、4.2万教师做了一个“居家学习”调研。本以为大家最焦虑的问题，是老师们如何跨越“数字鸿沟”，掌握线上教学技术。但调研结果却显示，学生在家学习不自觉、没动力，才是最大的烦恼。
最热问题➡️学习动力从哪里来？
提升促使➡️学习任务的六条黄金法则
法则一：从孩子熟悉的生活半径开始。让他们在学习过程中不断调用已有的经验。
法则二：具有适度的挑战性。从而保持孩子们的好奇心，始终跃跃欲试。
法则三：没有标准答案，只有解决方案。最终攻克一个具体问题，获得成就感。
法则四：创造各种各样合作的可能性。让孩子在协同他人、连接资源、人际互动中适应不确定性。
法则五：学习成果作品化。通过公开展示，从他人的评论和反馈中看见不一样的自己。
法则六：高度承载学习目标。在解决问题的过程中，悄无声息地达成预期的知识、能力标准。
按照这六个法则设计学习任务，就能够实现闭环。
长期在这样学习任务的培养下，就能够回到教育的本质：唤醒自己，发现自己，进而成为自己。
100年前，教育家杜威说：如果我们用昨天的方式教今天的学生，就是在剥夺他们的明天。
确实，照本宣科灌输知识不难，而要设计出一个好任务却很难。
02 下一件事是“变小”
现状➡️2020年疫情来了，学校教学不得不从线下搬到了线上。学生们第一次产生了这样的疑问：课程我可以在网上听，有问题可以到百度找，我为啥还要去学校？老师和校长们也感到了一种从未有过的不安。在线课程那么丰富，学生还可以自己选择，那学校究竟有没有存在的必要呢？
案例➡️“豆荚学校”的出现
我先给你介绍一个在疫情期间出现的新物种，叫“豆荚学校”（Learning Pods）。它指的是，学校可以小到像豆荚一样，就五六个孩子。几个家长轮流照料，再聘请一两位老师，既用线上课程资源，也自己组织教学，由孩子定课表。这就是“豆荚学校”。
它是怎么出现的呢？在美国加州，有一个五岁孩子的母亲叫玛丽莎·莱特纳。她觉得学校把教学转到线上，让老师和孩子通过Zoom视频远程沟通，这种方式是不够的，因为孩子更多地是通过感觉来学习，并且需要有人帮助他培养学习习惯。
于是，玛丽莎说服了姐夫，把姐夫家的三个孩子也接过来，然后有个朋友听说了也加入了进来。这样就有了三户家庭的6个孩子，从5岁到11岁都有。他们还专门请了一位老师。那么上课呢？
首先，家长也参与教学。他们按照自己工作的忙闲时段来贡献课程。比如，这个时段，在科技公司工作的爸爸有空，那他就给孩子们上一节编程课。那个时段，在杂志社工作的妈妈有空，就给孩子们上一节阅读与写作课。
请来的老师干什么呢？上课是一部分。但是，老师更重要的职责还不是这个，而是把不同来源的课程整合在一起，包括学校提供的在线资源、社会机构提供的课程、家长能开的课程，从这么多资源里提取出适合眼前这6个孩子的课程，再加上户外活动。然后和孩子一起协商，制定出每天的课表。
随着疫情的加重，这样的“豆荚学校”在美国如雨后春笋般生长起来。有的是邻里，有的是同事，还有的是同年级的孩子。我看到一个数据说，2020年3-9月，仅仅在亚利桑那州这一个地方就发展出了3000多个“豆荚”。
学校存在的意义➡️教育学首先是关系学。
大量的教育研究成果表明，学校里的两种关系对孩子成长至关重要。
第一种是同伴关系。
现在同伴关系已经上升为孩子上学的首要理由，孩子往往是因为几个好朋友在同一所学校里才更有动力去上学，他们或者是有同样的运动爱好，或者共同组建了社团，或者是同一个学习小组成员等等。
“豆荚”就是因为孩子有这样的交往需求而产生的。
第二种是师生关系。
这个关系与孩子的学业成就有很直接的关联。
低年级的孩子常常是因为喜欢上一位老师而喜欢上一门学科的，而高年级的孩子常常是因为老师给予的个别化指导而找到了未来的航向，或者是因为老师在孩子困境时的陪伴与鼓励，于是有了前行的动力，这些老师都对孩子产生了终身影响。
这样深度的师生关系、同伴关系，都是在学校的面对面互动里发生的。
教师功能的变化➡️以前，老师只用教好自己这门课。
现在，教学不是重点，根据孩子的需求来组织最适合的学习内容才是重点。请注意哦，这里的孩子还不止一个年级，他们是混龄的哦。你要根据每个人的状况作出个性化的安排。
以前，老师有啥需求，学校都能帮他解决。现在，得自己想办法找渠道、找资源。
所有习惯的顺手的都不见了，无奈之下，只能发点牢骚、吐个槽。
那么，怎么帮助教师顺利转型为情绪劳动者呢？
经过一年的观察和提炼，我总结出了六个关键能力，它们将在未来变得越来重要。
能力一：拥有丰富的“学生知识”，而不只是学科知识。
能力二：敏捷的学习分析与评估。
能力三：因时因地洞察，随时随地决策。
能力四：整合与调配资源。
能力五：多模态表达。也就是调用感官、肢体、表情等多种通道帮助孩子理解世界。
能力六：自我情绪管理。
这些就是教师作为情绪劳动者的新的基本功。而这六个关键能力都指向一个目标，就是构建关系，把学校的优势充分地发挥出来。
03 学什么，走遍天下都不怕
背景➡️2020年，世界经济论坛发布了一份报告，名叫《未来的工作》。
报告说，预计到2025年，现在的8500万个工作岗位会消失，或者被机器人取代。但同时也会产生9700万个新工作。也就是说，新增岗位数量比被淘汰的要多。那这些新工作到底是什么呢？新工作都需要人与机器的合作。面对这样的未来，很多人担心：现在学校教的以后会不会用不着，以后要用的现在是不是还没准备好。真的是这样吗？
现实案例➡️2020年10月，我带着46位中学校长参观了顺丰深圳总部，专门和顺丰大学校长许人冰做了一次交流。你可能会奇怪，一群中学校长去快递公司能学啥？
就是要看看未来职业对今天人才需求的变化。
都说机器换人，快递员这个职业最容易被机器取代了吧？未来，什么无人送货车、配送机器人把跑腿的活儿都干了。那是不是就不需要人呢？还真需要。未来的快递员不是怎么把货送到这么简单了，而要把大量精力投入在对人的洞察上，要了解社区里不同家庭的消费水平、生活习惯，了解他们有什么特殊的需求，然后通过给机器人重新编制和设定程序，实现个性化服务。你看，快递员工作，还是你眼中那份简单的体力劳动吗？不是啦。他要有同理心，要善解人意，要有沟通能力，还要有很多解决问题的办法。这是他能够与机器合作，而不是被机器替代的理由。我们每一位校长听完都特别震撼。刚刚讲到的同理心、沟通力、解决问题，这些能力在今天的学校都没有教。而前面提到的9700万个新诞生的岗位，都需要这样的能力。
怎么办？这就需要学校课程体系的重构。
不学那些能被机器替代的技能，而要学习如何成为“人类”，也就是“人之为人”的特点，这才是机器取代不了的。
话又说回来，这是一个艰难而漫长的过程。但在2020年，我还是看到了一些星星点点的突破。
第一种方式是做加法。以前不学，那我现在就加一门课。
第二种方式是外围战。课堂不变，那我就在外围环境上下功夫。
➕做加法：社会性情感课程的兴起**
有一门课正在全世界蓬勃兴起，叫做社会性情感课程（SEL）。一听名字你就知道，这门课教的不是学科知识。是的，它主要是学习一个人如何和他人交往、如何在社会中生活、如何学会与自己打交道。
以前，这门课程在国内开得很少。但是在2020年，我们国家的社会性情感课程发展势头迅猛，很多地方都开始了尝试和探索。在上海市静安区，这样的社会性情感课程已经覆盖到了每一所学校。我在上海市静安区第一师范附属小学听了一堂李亦敏老师的课。当时学校刚开完运动会，李老师班上有一个同学在接力赛交接棒的时候，落棒了，没拿到好成绩。李老师的社会性情感课就在这个事件背景下自然而然地开始了。
她给每个学习小组发了一套扑克牌，每张扑克牌上都写着一种情绪。然后，让学生设想，如果你是那个没有接到棒的同学，会打出哪张情绪牌？
同学们第一轮打出的牌，都是生气、懊恼、害怕、愤怒这样的负面情绪。
第二轮，学习小组接到了一个新的任务，如何把那些生气、懊恼的情绪变成快乐、高兴，并打出新的情绪牌？
孩子们想了很多办法。有的说给落棒的同学一点好吃的，鼓励他没关系，下次再来。有的说，假如我是那个递棒的，我会说，都是我不好，我们再多多练习配合。还有孩子说，我们语文课不是马上要写一篇“一次有意义的经历”的作文吗，你如果把这个失败写出来，一定很生动，那不就是坏事变好事了吗？想出这些好主意后，同学们的第三轮扑克大战开始了，大家打出了各种表达快乐、喜悦、兴奋的情绪牌，出一张扑克，就说出一个办法，结果把刚才那堆负面情绪卡都吃掉了。下课的时候，每一个人都很开心。
这就是我国社会性情感课程的样态，虽然刚刚起步，但它已经跟传统课程很不一样了？它在同学们的学习过程中，至少实现了这样三个目标 ——
第一，让学生意识到每个人都是有情绪的。
第二，每个人的情绪是不一样的，要学会理解他人。
第三，有很多办法可以把坏情绪变成好情绪，所以情绪是可以控制的。
这些目标实际上就涉及到社会性情感课程的五个培养范围：自我意识，社会意识、人际交往、负责任的做决策和自我管理。你看，这五个方面是不是让教育回归到“人之为人”的轨道上来？
不仅我们国家在实践，其实全球都在提速。2020年10月，世界经合组织（OECD）正式推出了面向全球学生的社会性情感测评标准。这是一个重要的风向标。以前他们只测评各国学生的阅读、数学、科学。2018年加入了问题解决能力。现在又加入了社会性情感，用这些指标来评估一个国家的人才竞争力。这个评价指挥棒的变化，会引导全球大中小学以不同的方式增设“人之为人”的课程。
这是做加法，以前没有的，现在补上来。除了社会性情感课程，还有儿童哲学、IMMAX思维课程等，都是在朝着这个方向努力。
外围战：正在生长的空间**
2020年，我还发现了第二种方式，课程不变，用外围包抄的办法，逐步逼近“人之为人”的教育目标。
6月份的时候，我通过Zoom平台与普拉卡什先生视频交流，他是美国EDI（Education Design International ）公司的总裁，也是我的好朋友。这一次我是要委托他设计天津的一所九年一贯制新学校。
普拉卡什告诉我，这已经是他今年承接的第四个学校空间设计大项目了，一所在印度、一所在美国，另外两所都是中国。本以为疫情的爆发，学校都关闭了，今年日子会不好过。可没想到学校空间设计需求依然很大。普拉卡什说，从这些项目需求中，能够看到中国教育的发展速度，两所学校全部打破了“教室+走廊”的传统格局，甚至没有仓库、没有储藏室、没有固定办公室，让学校里的所有空间都变成了学习的场所。
有同样感受的，还有蒲公英教育智库（DETT）教育设计院执行院长张莉女士。她说这一年，她们接到全国各地的项目需求超过了1000个。尤其是科学技术与创意中心的设计需求非常大。这个中心要让学生完成生产一个产品或者制作一个作品的全过程，而且，还要把机器人制造、数学与工程设计、艺术创意展示这些内容都组合在一个空间里。
你发现没有，无论是整体建设，还是局部改造，他们都有一个共性，就是打破。打破什么呢？打破原来教室一统天下的局面。
你想啊，一间教室，其实就像是以前的流水线车间，人物关系简单，桌椅摆放整齐，老师和学生只能按部就班地上一节节课，每天什么时间干什么都是确定的。它的代价就是牺牲了人的个性、多样性和选择性，这是与真实生活脱节的。
现在呢，课程没有变，但是多了一些外围空间。老师就可以制造一些场景，设计一些活动，创造出与真实生活相近的体验。在这样的空间里，无序与随机、偶然与相遇、问题与问题解决就都涌现出来，“人”本身的潜能与特性也就彰显出来了。
**下一步走向哪里？
你看，我们刚刚讲了两个变化：一个是做加法，增设相关课程；一个是外围包抄，改变校园环境。这两个变化，都指向同一个目标，就是凸显“人之为人”的特性。
但要真正实现这个目标，局部改造是不够的，还需要系统的课程重构。也就是说课程目标、课程内容、教学组织形式和课程评价等都要进行系统的改造。
就拿小学一年级的语文课来说。老师传统的上课方式是教一篇篇课文，要求学生分段、背诵、概括中心思想，然后写读后感。未来，就需要打破学科限制，把语文、数学、科学等各个学科知识整合起来，设计成一个个的学习任务。然后，把思维能力和社会性情感都融入到这个任务里面。
我把一个整合起来的学习目标，放在了这里，你可以查阅。
学生在完成一个有挑战性任务的时候，把所有这些目标都落实了，而且还特别有动力。这样，一个年级一个年级升上去，就能让学生拥有真正的“人类能力”。
但这样的重构，并且在学校里运行起来，我预判，至少得走10年。只有到那个时候，我们才可以说，AI准备好了，我们人类也准备好了！
划重点
想不被机器替代，就要学习如何成为“人类”： 1. 做加法，增设社会性情感等课程。 2. 外围战，改造校园环境，提供与真实生活相近的体验。 3. 系统重构，改造课程目标、课程内容、教学组织形式和课程评价。
04 如何度过“留学冰河期”
2020年，突如其来的疫情打乱了上百万中国家庭的留学计划。全球经济状况恶化、安全问题突出、签证及移民政策多变，都对出国留学带来了不同程度的影响。家长们感慨，留学进入了冰河期。我只要一遇到家长，就会被问到同一个问题，我还要不要把孩子送到国外去？<br /> 你也许已经从很多渠道获得过建议，比如，政策会发生什么变化，还有没有新的留学通道，更安全的方案是什么，等等。但是，知道了这些，你会发现，依然很难作出决策。因为你的注意力是被外部不确定性牵着走的，你没有自己的战略。我们就来看看，如何回到原点，做好家庭战略管理。
是否送孩子出国，不是技术路线，而应纳入家庭战略。
首先，我要先告诉你一个你可能不想面对的事实，那就是，虽然你在孩子留学这件事上，无比顾虑和纠结，但是孩子自己其实早就打定了主意。
今年我采访过一个叫Jerry Fang的北京孩子。他到美国约翰霍普金斯大学读计算机专业已经第三年了。2020年暑假，他提交了休学申请，9月份回了国，决定间隔一年再继续留学。间隔这一年干嘛呢？第一是创业，他从5月份开始就和朋友一起做了一个生活服务平台，Jerry负责市场运营和行政工作。第二是学韩语。他想如果美国疫情没有缓解，就准备申请交换生，下学期去韩国延世大学学习。这也是Jerry一直想做的事，这次因为疫情一下子有了机会。他说，如果这个机会不抓住，以后就不知道什么时候能去了。
2020年，我调研了300多位中国留学生，其中30多位像Jerry这样申请了“间隔年”。他们有尝试创业的，有当兼职的，有做扶贫志愿者的，还有的选择多学几门技能，小日子过得特别精彩。
没有选择间隔年的留学生，也有他们的规划。
10月份，全球高等教育分析机构QS (Quacquarelli Symonds) 发布了一份白皮书，叫《新冠疫情如何影响全球留学生》。结果显示，66%的中国留学生表示的确受到了影响，但最终选择放弃出国的仅为1%。我又追踪采访了一些选择继续留学的家庭，父母们一张口就是一句：“没办法呀，孩子坚持呀。”他们还调侃说：“我有我的计划，孩子另有计划。”
你看，这就是“留学冰河期”揭开的一个真相：我们真正要面对的，不是出不出国的技术路线，而是有没有两代人共处的家庭战略。不在这个问题上深入思考，即便“留学冰河期”一过，其他的冰河期也会接踵而来。只有这个问题解决了，我们才能一起面对未来所有不确定的挑战。我们来看看，没有家庭战略的情况下，是什么样的？其实就是整个家庭都以父母为重心。爸爸是一个家庭的董事长，妈妈是CEO，他们运营着一个孩子的成长。孩子要读什么学校、要报考什么样的专业，做什么样的工作，成为什么样的人都由爸爸妈妈一手设计。这在以前的时代是合理的，因为父母非常知道社会需要什么样的人才，把孩子培养成爸爸妈妈所设定的那个样子一定没错。但是今天就完全不同了。我们要把重心从父母的意志，转移到以孩子成长为主线，来规划家庭的未来。
为什么要这么做？
首先是没用了，孩子有他自己的想法和规划。你能做的只有尽可能地支持他，在他需要的时候帮助他。因为连你自己都不确定，孩子按照你设定的路线走是否会被未来的社会所需要，那只能尊重孩子自己的选择了。
其次，更深一层次，你要认识到，孩子不是我们的私有财产，而是我们离开这个世界后，还要活很长时间的人。
因此，倾听他的声音，尊重他的选择，让他成为他自己，而不是我们想要的样子。
当我们看清这个重心的转变已经发生，并且成为两代人共处的规则的时候，你就应该尽早地以孩子的成长为主线来进行战略规划，而且这个规划越早越好。- 制定家庭战略：**
第一，确立愿景：你的家庭，未来在哪里。
你可以和家人探讨一些问题。比如，我们要成为什么样的家庭？在家里，什么让我们感觉最舒服？是什么让你想要回家？家庭成员独特的才能是什么？我们对家人有什么责任？谁是我们的英雄，我们为什么会喜欢他们，希望向他们学习什么？未来3年、6年、12年，孩子会在哪里，我们的家庭又会在哪里？我们全家可以用什么方式为社会做贡献？等等。这些问题要全家一起讨论，倾听各自的声音，慢慢形成共同的想法。
做这份报告前，我做了50多个家庭的调研，问了他们这些问题，但是很遗憾，没有家庭能够非常明确的告诉我。大家说的或者是空洞的“我要让孩子生活得更美好”，或者是非常眼前的“明年买个学区房”。千万别小看“确立愿景”这一步，它揭示了制定战略的本质是“增加确定性”，帮助你的家庭在“偏离航线”的时候，依然可以回到正确的轨道，前往那个目的地。
就“留学冰河期”这件事，我发现一个两极分化的现象。
坚定的家长更加坚定了，他们非常清楚地知道，疫情是短时期的，全球化一定是大趋势。有的家庭也非常明确，留学不是为了一张镀金的文凭，也不是避开国内高考的迂回技术，而是创造孩子成长的独特经历。想清楚了这些，面对冰河期，就可以与孩子一起商定应对的路线图，但航道可以变，目标不会变。
而另外一极就是迷茫、纠结，他们不断打听别人在怎么做？面对不同的建议更加举棋不定。正如《高效能人士的七个习惯》的作者斯蒂芬·科维所说，“随波逐流就意味着家庭的灾难”，因为它根本无法到达你希望的目的地。
第二，改变思维方式。
以前我们可能会想，我忙着出差，我拼命工作，甚至我升职、换单位，不都是为了多挣点钱，让孩子过上好日子吗？而以孩子成长为主线的思维方式，就要用是否有利于孩子成长来作出自己的选择。
比如，我再拼命工作，也要每周确保半天与孩子相处的时间，而且那个时间段一定关掉手机、不看电视。
当我决定接受一份新职位之前，首先思考的是我的新职位会在哪些方面对孩子产生怎样的影响，对这样的影响，我是否做好了充分准备。
还比如，当疫情打乱了出国留学的计划，我们就要和孩子坐下来一起讨论，现在有哪几种选项，间隔年？上网课？转中外合作办学？还是搁置出国计划？然后每一个选项，都要倾听孩子的想法，开诚布公地探讨：如果那样的话，你会怎么样，爸爸妈妈会怎么样，家庭会怎么样，还有哪些影响因素。再共同确定是否需要改变航道。
你可能会问，以孩子成长为中心，是不是意味着我要牺牲自己，让自己的事业发展为孩子让路？
其实不是的。我们回想一下自己，我们每个人在做自我规划时，一般是以月为单位，最长也就半年。但是，孩子的成长，这个时间跨度长达十年二十年。你参与规划孩子的成长，就能够把自己的时间线拉长，让你思考十年二十年后，你在哪里，在做什么。这实际上就像杠杆一样撬动了你的人生管理。
第三，与学校建立同盟。
你有一个天然的盟友，那就是学校。不要低估了学校这个盟友。为了应对未来教育的挑战，很多学校已经对自身定位进行了战略调整。他们意识到，学校不再只是孩子上学的地方，更要成为提供孩子成长解决方案的地方。
比如，在青岛中学，每一位老师都是学生成长问题的咨询专家。他们在2020年与100多个家庭共同制定了学生成长解决方案，缓解了家长的“冰河期”迷茫。
北京第一实验学校在最重要的位置设立了1500平米的“学生成长咨询中心”，可以同时采用互助、讲座、坐诊等20多种咨询方式满足家庭的个性化成长方案的咨询需求。
我预判，这样的功能会很快成为大部分学校的基本配置。因此，在我们开始学习如何进行家庭战略管理的时候，要始终与学校建立同盟关系，因为学校和家庭一样，是最了解孩子的。
最后，我要送你一句话：当任何的困境出现，要和孩子站在一起，打败问题；不要和问题站在一起，打败孩子。
- 制定家庭战略：**
05 在线教育的下一站是在线学习
大多数行业都是经济越衰退，市场越低迷。而教育却不一样，它是反周期的。当经济下行、前景迷茫的时候，人们常常会学习充电，提高竞争力，为未来做准备。<br /> 2020年，全球在线教育被疫情推向了前台。<br /> 中国互联网络发展状况统计调查（CNNIC）说，在中国，在线教育的用户规模已经突破了4亿，也就是说每三个中国人里将近有一个人用过在线教育产品。具体到公司，学而思、网易有道的市值大涨，猿辅导和作业帮都完成了巨额融资，华为、腾讯、字节跳动等巨头也纷纷进场。放眼全球也同样如此，美国的Chegg、K12等在线教育的头部公司无论是收入还是用户数都创了新高。<br /> 其实，2013年，就被称为“在线教育元年”。当时中国平均每天新成立的教育公司有2.3家，且多数都是在线教育平台。但经过一番市场厮杀，到2016年，大部分都淘汰出局，资源向存活的教育平台倾斜，市场逐步走向平静。所以，今天我们看到的其实是在线教育的“第二春”。面对这样火热的景象，很多人心中都有一个疑问，那就是这样的快速增长还能持续多久？在线教育的下一站在哪里？<br /> 我认为，在线教育正在走向在线学习。适应这个趋势的，未来才能分享到这个行业的增长红利。不适应这个趋势的，3-5年内可能会被头部吞并或者消失。
新样态的出现
什么是在线学习？为什么它是在线教育的下一站呢？我们来看两个例子。<br /> 疫情期间，美国有一家学习平台特别火，课程订阅量较往年翻了20倍，这个平台叫Outschool，主要面向3-18岁学生。<br /> 它和你平时熟悉的在线教育平台不太一样。你平时在线上给孩子报班，先看看平台上哪位老师有名，再看看课程内容是不是能够提高分数，至于孩子喜不喜欢，语文数学英语与素养能力课程怎么组合，时间分配是不是合理，这些需要孩子参与其中做决定的过程一概不管。<br /> 而打开Outschool的页面，第一件事就是让学生自己规划课表。课表分三类，包括周课表、月课表和你的社交俱乐部安排。然后，课表下方就是不同的课程门类，以及这些课会分布在什么时间段、适合什么年龄、直播还是微课形式、开课时间和周期等信息，学生可以把适合自己的课程加到课程表里。在选课过程中，平台还会做各种提醒，比如提醒你连续几节长课时是否合理，不同学科之间是否要离线休息，是否增加一些社交俱乐部课程等等。学生根据这些提醒可以调整自己的课表。如果发现自己的确需要增加社交俱乐部课程，那么平台就会提供本周或者当月适合的内容，帮助学生建立社群。所以，Outschool为什么能从众多平台中脱颖而出，成为今年最热门的初创公司之一呢？我认为跟它赋予学生学习的自主性，把学习放在中心位置上是有关的。<br /> 如果你觉得Outschool只是校内学习补充的话，那我再带你看一种学校，叫做“虚拟高中”。它们不是实体中学，却有着全日制的办学许可，全世界优秀的学生都趋之若鹜。<br /> 就拿美国圣地亚哥虚拟高中来说，2020年一开办就有200多人报名了。这所学校里所有的课程都通过在线学习。学生可以根据兴趣爱好选课，能跟老师直播互动，还能与来自世界各地的优秀高中生组建学习社群。一位叫凯特琳的学生说：“在被圣地亚哥虚拟高中录取之前，我感觉上课很无聊。现在我可以按照自己的进度，按照自己的节奏学习，这使我可以花更多的时间研究自己喜欢的事物。”<br /> 我在2019年报告里提到说，这种“虚拟高中”刚刚冒头。没想到今年就在美国、加拿大等国家野蛮生长起来。预测到2024年全球虚拟学校市场的市值将达到49.2亿美元。“虚拟高中”和Outschool，这两种样态的兴起代表了一种势头，不用再被动地接受知识了，在线上你可以自主地展开学习。
从“在线教育”到“在线学习”
最近几年，我一直都在关注全球线上线下教育的进展。2020年，我发现，每次当我在搜索框中输入“Online Education”的时候，搜索出来的结果都是关于“Online Learning”的信息。<br /> 这个信号也告诉我们，在线教育的下一站，就是走向在线学习。<br /> 传统的在线教育，拼的还是课程数量，课程越丰富越好，名师越多越好。这其实是一种提供者思维。<br /> 就拿2012年兴起的慕课（MOOC）来说，它将名校名教授的好课搬到线上，打破了优质教育资源垄断的局面，让普通人有机会学习到最优质的课程。所以，人们一度对慕课寄予了很高的期望，认为它能带来一场革命。但是，我们都知道，慕课运动很快就陷入了低谷。学生缺乏持续学习的动力，师生之间缺乏互动，课程目标完成率低。<br /> 那在线学习呢，跟在线教育相比，又进了一步。它是在课程足够丰富的基础上，让学生设计自己的学习链条，主动参与到学习之中。这是学习者思维。<br /> 就像Outschool，先引导学生确认学习目标，然后制定课表，规划学习进程，最后才是选择课程。在这根学习链条中，学生充分自主。他需要学习的课程，他需要支持的技术，都会随着学习的进程源源不断而来。所以，Outschool的slogan说：“告诉我，我会忘记。让我参与进来，我就会学习。”有意思的是，2020年，慕课也起死回生了。三大慕课平台之一Coursera在30天内完成了超过1000万人的注册，与2019年相比增长了644％。<br /> 这个增长不全是疫情导致的，而是它改变了战略，进行了用户画像，更精准地把不同的课程推荐给不同的人群。你看，只是改变了一点点，让课程的提供与学习者的需求更加匹配，就让慕课开始靠近了在线学习。
走向在线学习的三个指标
我认为，这种在线学习的浪潮是不可逆的，并且将在2021年提速。<br /> 推荐你关注三个指标，这三个指标将会帮助你通往下一站，也可以帮助你评估现在在哪里。<br />指标一：学习动力和注意力保持技术。<br /> 微软的研究表明，过去5年学习者的注意力保持时间从12秒减少到8秒，为此，他们正在通过新型学习分析和眼球抓捕技术的介入来解决注意力问题。亚利桑那州立大学研发了一套“主动学习”算法，他们把这个技术融入到代数课程中。只要你开始在线上学习，这个算法就如影随形，监测和激发你的学习动力。据说，两年后，学生的通过率从60%上升到了77%，退学率从11%下降到了4%。<br />指标二：学习链条的助力系统。<br /> 比如，在线教育机构开始出现一种新的岗位，叫做学习教练。他们的职责是帮助学生培养时间管理能力、自主规划能力，形成适合自己的学习策略和方法。尤其是K12阶段，小学生和初中生的自主学习习惯还没有养成。学习教练就要辅导孩子自己制订学习目标，并且每天能给自己做评估，“我是否完成了学习目标”“我离自己设定的目标还有多远”“我是否需要调整自己的目标或进度”等。这些都是在打造学习链条。<br />指标三：学习社群。<br /> 高校的慕课就在发生一次转型，从在线课程平台转型为学习者之家。一些高校增加了线上的圆桌讨论课，把学生分成小组，开展主题学习。你看，这所有正在发生的和即将发生的，都是在围绕着“学习者的学习”而展开。
**中国在线教育的新机会
就在我筹备这份报告的时候，全球教育市场智库HolonlQ发布了估值超过10亿美元的教育独角兽公司排行榜。
我发现一个有意思的现象，在前20家独角兽中，中国公司有9家，其中补习类6家，语言培训类2家，在线课程类1家。而美国公司也有8家，分别涉及高校慕课、在线课程、语言学习、学习笔记、技能提升、企业培训、教育软件等7个门类。
你再看上市公司，也一样。
中国的教育头部公司大部分都是补习和语言培训。而美国公司至少有18种门类，除了刚才说的那几种，还有社区服务、大学预备、教育软件、游戏化学习、大数据教育、学校整体解决方案、虚拟大学等等。
这种品类的多样化也是一个观测点，它能反映出一个国家的教育当前所处的发展阶段。
我们中国社会虽然已经从工业时代进入了知识经济时代，但是教育还没有完成转型，还在按工业时代的方式批量生产。所以，你会发现线上教育和线下学校的学习内容和运行方式高度雷同、品类单一，主要还是提供学业辅导。与此同时，学习者对教育的多样性需求又是客观存在的，还没有得到释放。
这说明，中国在线学习市场的角逐并没有真正开始。还有无限的机会，等你去发现。
06 教育也能去掉“中间商
2020年我看到的一个非常重要的变化：教育行业在发生“去中间商”化的趋势。<br /> 什么叫“去中间商”化？简单说就是，过去学校扮演的角色，是通过教育把人培养成合格的工作者，是个人同企业、个人同社会组织之间的一个枢纽。但是现在，企业和社会组织开始直接介入教育的过程，在一定程度上，绕过了学校这个“中间商”。<br /> 2020年，谷歌宣布在全球推出三个职业微证书，分别是IT支持、项目经理和用户体验设计。如果你在6个月内学完指定课程，并且拿下一个证书，就有可能获得6.6-9.3万美元不等的高薪职位。重点来了，谷歌说，申请这个证书不需要提供学历文凭，也不需要有任何相关经验，所有人都可以参加。一旦获得证书，就有可能被谷歌录用。<br /> 这个消息一出来，马上就炸锅了。从2020年7月到12月，已经有49.3万人注册申请。<br /> 其实，不仅是谷歌，这几年苹果、微软、亚马逊、IBM都陆续进入了微证书市场，直接培养企业需要的人才。这些大公司探索微证书，其实并没有要替代高校的意思。但是，却发出了强信号：学历还是唯一的信用凭证吗？有没有比学历更好的衡量人才的方式？教育系统又该如何调整，才能避免被“绕过”呢？
谷歌的真实意图：学历考察的是专业知识，而微证书却能以极细颗粒度考察人的通用能力。
职业微证书是怎么运行的呢？
就拿谷歌的“IT支持”微证书来说吧。它包括5门线上课程，全部由谷歌顶尖专家授课。学习者通过6个月学习，平均每周投入5个小时，最后提交一系列的学习证据，就能获得证书。
为了搞清楚这个学习过程，我访问了一个人，叫切尔西·鲁克（Chelsea Rucker）。她来自美国田纳西州，是一个单身母亲，没有上过大学，靠打零工养活两个女儿。但是，2020年，她用3个月获得了“IT支持”职业的微证书，现在已经成为谷歌数据中心的技术员。
鲁克说，这段学习经历很神奇，就像闯关游戏一样，要通过重重考验。这个考验可不是答题考试，而是要动手实践。比如，你在线上学到一半，可能会出现一个故障，你不能坐等故障消失，而要想办法排除故障，让学习继续。再比如，在学习过程中，有一些体验不是很好，你要能及时发现，然后和后台的客服人员沟通反馈，等等。
其实，这些技术故障都不是平白无故发生的，它们是谷歌设计出来的。谷歌把网络操作、故障排除、客户服务、系统管理和安全性，这些学习者必须掌握的知识内容，不仅纳入课程，还设计成了一个个挑战性的任务，融入到了整个学习过程里。你完成了这一系列任务，就意味着你既掌握了IT知识，又展现了很好的沟通与问题解决能力。
这个时候，谷歌的真正意图才浮出水面。这个微证书的目标就是帮谷歌招聘到善于沟通和解决问题的人，而不是只会处理代码的技术员。
鲁克告诉我，拿到微证书以后，谷歌旗下四五个子公司的HR主动联系她，提供工作机会。而且，这个微证书不仅谷歌认，英特尔、沃尔玛等其他大公司也认。在一些高校，谷歌微证书可以抵12个学分，相当于选修了4门学士学位课程。
让能力可识别、可评估
微证书的出现，反映了今天社会对人才需求的变化。2020年，麦肯锡发布了一份对全球5000多名CEO的访谈报告。报告显示，用人单位最迫切需要的能力依次是：问题解决能力、沟通与表达能力、批判性思维能力和领导力。
这些已经超越了传统的专业知识，上升到了一个人的通用能力。有了这些通用能力，一个人无论身处什么环境，都可以靠学习去适应。但是，专业知识可以通过考试评估，可以通过学历显示。这些通用能力怎么评估？怎么识别出人和人之间的差异呢？
职业微证书的出现，让我们看到了让能力可识别、可评估的解决方案。
首先，这些通用能力靠一支笔、一张卷子是很难识别的，它们只有在过程中才会表现出来。所以，微证书就用一系列挑战性的学习任务替代了纸笔考试。在沟通中，评价一个人的沟通能力。在遇到真实问题的时候，考验一个人的问题解决能力。学习者获得证书的过程，就是评估他是否具备相应能力的过程。这样就能让学习者把能力暴露出来。
第二，能力不能和社会需求脱节。所以，微证书把实际工作场景嵌入到学习过程中。它要求学习者面对一个未知的工作领域，边干边学，边干边适应。你为了达成任务，会主动去学习微课，遇到困境还要想办法解决它，最终掌握了新知识，进入了新领域。
第三，能力需要一系列的证据来证明。所以，微证书把整个学习过程都记录下来，数据的颗粒度非常地细。从你注册起，你是否确立了明确的目标，你如何规划自己的时间与进度，你是否能够保持持续的学习动力……这些能力点都可以被用人单位看到。
未来，当这样的职业微证书流行起来，几张微证书堆叠起来所带来的就业竞争力，就有可能超过一纸文凭。
中国企业大学蓬勃发展
这是在美国的情况，其实在中国，企业也很在很积极地介入教育环节。
2020年中国的企业大学蓬勃发展。我走访了华为大学、腾讯学院、顺丰大学、平安大学等等企业大学以后发现，他们也在开设能力课程，而不是传统的岗位技能培训。
比如，顺丰大学居然给快递小哥们开了一门领导力课。内容包括如何向上领导、如何横向领导，以及如何自我领导。因为快递小哥的工作看似单打独斗，其实有很多关系需要处理，领导力也是他们应该拥有的能力。
还有平安大学，他们开设了一门冲突管理课。教学的方式不是传统的课堂，而是基于真实的业务场景进行学习任务设计。“学习任务”这个咱们在第一讲讲过啊。它不仅可以用在学校，也可以用在职场。比如，客户对机器人客服不满意，起了冲突，那么真人客服接手的时候，应该怎样处理，才能让客户心情愉快？这就是一个指向能力的学习任务。
此外，我还发现，一些比较好的企业，比如得到APP，强调的是让员工在工作中学习。换句话说，不是非得给员工办讲座、或者拉出去脱产才叫培训，把工作设计成学习任务本身就是最好的培训。让员工“成为工作中的重度学习者”，正在成为企业的新追求。
刚才讲的都是企业内部培训，那国内有没有类似谷歌微证书这样、面向潜在求职者的项目呢？
其实是有的，只不过它的表现形式不是微证书，而是竞赛。比如，大疆的创新开发者大赛就是由企业大学举办的，目的是吸引大学生和潜在求职者。不过，跟微证书相比，竞赛的门槛更高、挑战性更大、数据颗粒度更粗。
从职业微证书，到企业大学，再到工作即学习，每一步其实都在改变教育。你有没有想过，也许有一天，我们会从拿文凭找工作，变成找一个给你学历的工作。
教育系统在行动：把工作设计成学习任务本身就是最好的培训
讲到这，你可能会问，那现在的教育系统怎么办？就这么被绕过去吗？
要知道，企业绕过高校自己培养人才，其实是一种无奈之举，是教育系统和社会需求脱节以后，企业被迫采取的办法。所以，真正要变革的还是教育系统。只有我们的大中小学都重视起能力的培养、能力的评估，才能解决毕业生的就业难问题，才能让用人单位招到满意的人才。
2020年，关于学校教育在这方面的探索，我发现了三条有意思的小趋势，报告给你。
趋势一：通用工作能力融入K12教育。
过去，我们认为就业是高校考虑的事情。但是，近些年，中小学也开始重视学生通用工作能力的培养。
我在2019年的报告中，介绍过一所中国的小微高中——探月学院。2020年9月，他们把一场“双选会”搬进了校园。100多位高中生要通过简历、面试、调剂、录取等环节，应聘学校推出的十多个跨学科项目组，然后开始一年的学习。项目负责人鲁家钰老师告诉我，“双选会”的现场竞争非常激烈，就相当于大学申请和求职招聘的预演。他说，社会能力不能等到进了社会再培养。要在学校、在温和可控的环境中，给同学创造一个“社会试炼场”。
类似的，在上海、青岛、深圳、沈阳等城市，职业素养课程也开始进入K12课程体系，形成从小学到高中这样一个有梯度逐步进阶的学习标准。这是我看到的一个小趋势。
趋势二：工作场景进入高校课程体系。
过去，都是企业找高校联合办学。现在，高校也开始主动找企业，按照企业的需求培养人才。
比如，美国弗吉尼亚理工学院就在2020年主动找到西门子、亚马逊、通用电气等大公司，探索联合办学新机制。校长蒂姆·桑德斯（Tim Sands）说，企业微证书的优势是时间短、见效快，但是高校有校园、有学术氛围、有长期积累的文化底蕴，所以，高校也有不可替代的地方。他希望把企业真实的工作场景纳入到大学课程里，帮助学生在学术与实践的碰撞中，获得深度的学习体验。
趋势三：从“一次性学习”走向“终身保修”。
今天，随着人寿命的延长和未来不确定性的增加，一生更换十几个工作岗位已经成为一种常态。为了适应这种情况，我们需要不断迭代更新已有的知识和能力。大学不再是你待个几年就不回来的地方，而是一个伴随你终身学习的地方。
2020年，哈佛大学商学院和哥伦比亚大学商学院都宣布，在MBA课程中增加“终身学习”模块，校友们可以随时回学校“充电”。这种转变可能会改变未来几年的商业教育格局。
07 什么决定了未来教育的差距？
你可能会说，这个问题还不简单，当然是教师资源决定了教育的差距。所以，家长们才会砸锅卖铁买学区房，因为好学校就有好老师，好老师就是好的教育资源。
今天，你如果还这么看，就把资源想太窄了
就拿2020年全球疫情期间的情况来看，大家都有一段时间不能去学校，同时呢，理论上所有人都可以在网上看到顶级老师的教学视频。但是，各个国家、各个地区的情况却很不一样，教育差距的问题被彻底地暴露出来了。
这又是为什么呢？其实是因为，教育资源不仅仅局限于师资，我们身边一切服务于学习的事物都可以成为资源，都可以为学习者所用。真正导致教育差距的因素，还有那些师资以外的、被我们忽视的学习资源，以及利用资源的方式。
- 学习资源是决定未来教育差距的关键因素。
2020年10月底，斯坦福大学胡佛研究所发布了一份报告，叫《学习损失带来的影响》。结论是，因为疫情对教育的冲击，未来几十年GDP会平均降低1.5％，目前正就读K12的学生一生中的收入则会减少3%。
这个数字非常的刺目，也让我们教育工作者感到痛心。但是，这种冲击和影响并不是均衡分布的，至少对教育而言出现了三种分流：
第一种，没有学习资源。
世界经合组织（OECD）官网说，在190多个因为疫情关闭校园的国家中，有些欠发达地区的孩子因为没有网络、没有设备、没有课程，而中断了学业。很多人甚至会终身与学校无缘。我们国家的情况就要好很多。疫情期间，全国1700多万教师在短时间内就把课堂搬到了线上，因为我们有腾讯、钉钉、广播电视这样的平台资源，还有政府和学校提供的在线名师公开课等等教学资源。这些都确保了中国的学生在停课期间有学上。
第二种，学习资源单一。
但是，我们国家还面临第二个问题，就是学习资源单一。简单来说就是，过于依赖于老师线上授课这一个资源。因为我们的大部分线上教学都是照搬线下课堂。一位老师、一本教材就构成了全部的世界。教育质量的高低，取决于老师对教材吃得有多透、课讲得有多好，最后学生的分数考得有多高。
它带来的问题就是：疫情期间，孩子不愿意上网课，上了网课听讲也不认真。
第三种，学习资源丰富多样可选择。
怎么解决这个问题呢？这就要谈到第三种情况了。虽然目前还只有星星点点的实践，但却呈现了一种新的可能性，那就是用丰富多样可选择的学习资源再造我们的学习。
比如，像之前说的，我们可以设计学习任务，用任务打开学习动力的开关。我们还可以提供一系列工具，让学生自己设定学习目标、自主安排时间进程。我们可以用文本阅读、音视频感知和动手实验，帮助学生对知识达成深度的理解。我们还可以鼓励学生利用社会公共资源，像什么图书馆、博物馆、动物园、科技馆等等，来解决学习中遇到的问题。这里的学习任务、规划工具、学习材料、公共场所，包括能帮助你学得更好的人，其实都属于学习资源，都可以为学习服务。
这么说你可能感受还不深，我给你举一个例子。
假设你是一个老师，你和学生共同设定了一个学习目标，就是用两周的时间了解动物的生活习性。但是，疫情期间，教学只能线上进行。怎么办？你如果把学习资源看得很窄，那么，你顶多只能做到让学生读读课文，划划重点，点名回答个问题，最后交一篇小作文，题目还必须是《我心爱的小动物》。
但是，我给你讲一讲，澳大利亚堪培拉小学是怎么做的。
2020年，堪培拉小学的老师在线上给四年级的孩子布置了三个任务：
任务一：选一种你喜欢的动物，拍照片，画画，查资料，记录下你看到的东西。
任务二：使用一张分类表，叫做“观察动物的三棱镜”，与同学分享观察动物的三种视角。
任务三：用动物的口吻录制一段1分钟的音频，上传到网络平台，引起更多人对这个小动物的关注。
疫情期间，不能去动物园，怎么观察动物呢？有的孩子观察起了自己家的宠物，有的孩子研读了生物学家的著作和纪录片，有的孩子找到了国家动物园的网站，这个网站在动物园的各个角落架满了摄像头，24 小时直播。
不管采用什么方式，孩子们的学习热情都被点燃了。有些孩子连觉也不睡，半夜里还悄悄起床，去看一眼自己心爱的小动物在干嘛。你看，这就是学习资源的力量！即便是遇到疫情，受到了一些限制，依然可以让学习真实的发生。因为孩子们拥有的学习资源不止是教材，还有直播网站、分类表、音频平台等等其他的资源可以为学习的过程服务。有了这些资源，老师就解放了手脚，可以抽身出来，更多地从事情绪劳动，包括观察每一位孩子是怎么学习的、学得怎么样、他们需要怎样的帮助。
原来一本教材就是学生全部的世界，现在整个世界都是学生的学习资源。这是教育正在发生的改变。
2.学习发生在哪里，资源就出现在哪里
改变了对资源的理解，你能掌握的学习资源就会比以前多很多。不过，我要告诉你，比资源多寡更重要的，是资源流向学习的逻辑。资源不会主动朝你走来，只有当一个学习者开始学习的时候，资源才会根据你的需要出现。
2020年，有一个英国教授再次火了，他叫苏伽特·米特拉（Sugata Mitra）。
20年前，他做过一个“墙洞实验”。就是在印度的贫民窟墙上挖一个洞，放进一台电脑，供附近没上过学的孩子们使用。很快，孩子们就学会了上网，学会了英语，学会通过网络搜索任何信息。
后来，米特拉又创办了“云端学校”，也是一间房子、几台电脑，还有一个退休老奶奶，她的工作就是早上来开门，晚上来关门。结果，印度恒河口偏远地区的孩子不仅学会了上网，还把家乡的芒果卖了出去。
米特拉说：“网络技术是好的，关键是怎样正确地使用。很多人试图在互联网上创建一个个教室。这没道理。试想一下，如果所有的汽车都消失了，只有飞机，难道我们就驾驶着飞机，用飞机的轮子在马路上滑行吗？这是走回头路……在互联网时代，我们应该把学习的自主权还给孩子们，激发他们提出问题、解决问题，再提出更多的问题，这就是学习。”
这段话出自米特拉的TED演讲。2020年，全球学校关闭，这个演讲被翻出来，再次传播。大家发现，原来没有老师的情况下，学习也能够发生。只要给孩子有足够的动力，他们就会主动地发现资源、展开学习。
资源流向学习的逻辑是什么？最根本的一条就是：资源不能捆绑在教师身上，而是学习发生在哪里，资源就出现在哪里。在这个过程中，学生会产生深度的体验，收获不同的经历，并落实为适应终身成长和社会发展所需要的核心素养。
这就好比吃份儿饭还是自助餐。如果你吃的是份儿饭，没得挑，大师傅给你吃啥，你就得吃啥，所有人都一个标准，那必然是掌勺的大厨控制资源的流向。如果你吃的是自助餐，可以自己挑自己选，我选的和你选的还不一样，这样是不是你就希望有更丰富更多样的资源来供你选择，支持你的学习？
把学习的责任还给学生，这是一场学习变革。
讲到这，就可以揭开我们这份报告的底牌了。我们2020年的《全球教育报告》已经进行了7讲，这7讲其实有一个共同主题就是：把学习的责任还给学生。
工业时代，老师怎么讲，你就怎么听。老师让你怎么做，你就按照老师的标准做。最后老师评个分，你就觉得自己掌握了。渐渐地，教师把责任担在了肩上，学生反倒觉得与自己没关系。
当然，如果你如果还只是想学习一项技能，成为一个合格的社会分工，这种学习方式仍然是奏效的。
但是，知识经济时代，专业分工的边界越来越模糊，对人解决问题的能力要求却越来越高。学校教的知识技能再也管不住一个人的一生了。学校只有培养会学习的人，才能让人应对未知的世界。这时候，就要把学习的责任还给学生。让他们学会为自己的学习负责。让他们在各种各样的挑战面前，学会调配各种资源，迁移各种知识与技能去解决问题。最终，探索出属于自己的独一无二的成长道路。
当然，这个过程中，教师的角色依然重要，只不过要完成一次转型。教师要从资源的掌控者，变为学习资源的创造者和调配者，把自己融入到资源之中，成为学生学习过程中最重要的支持力量。
这是一场学习的变革。
前面我们讲的学习任务设计、学校“变小”、重构课程体系、制定家庭战略，包括从在线教育走向在线学习，还有职业微证书，都是这场学习变革的不同侧面，也是学校、家庭和社会努力的方向。
08 点亮“教育七灯
- 教育七灯：教育目标、组织、空间、教育者、学习内容、学习方式、教育评价。
2020年，这所山村小学经历了浴火重生。我想用我观察教育的“七灯”模型，带你走进这所学校，看看教育是如何带给每个人改变的。**
九渡河小学位于燕山南麓，附近87%的土地都是大山。
大部分山村学校有的困境，它都有。所处的区域经济环境是最穷的，校舍是简易的平房，老师们的学科素养、观念视野跟城里没法比，生源也很普通，是附近6个村的孩子以及镇福利院的孤儿。
但只有半年，学校就走出了办学困境，解决了多所乡村小学合并带来的人心不稳、信心不足等难题，140位孩子和26名老师眼里也都有了光芒。这个改变是怎么发生的？
事情起因于2019年底，北京十一学校开始对口支援九渡河小学。首要的就是派了一位校长，叫于海龙。
2020年1月17日，于校长单枪匹马地去九渡河上任了。临行前联盟总校的李希贵校长叮嘱他两件事：一是老师一个也不能走，一个也不能换；二是校舍要富有山村气息，让所有学习资源都在离学生最近的地方。
于校长深知，一所学校最重要的是课程，他也想像十一学校那样为山村学校开出丰富多样可选择的课程来，可是没有合适的教师、没有丰富的资源，这才是最大的挑战。
怎么办？于校长几天都没有回家，睡在几张课桌拼起来的床上，琢磨这事儿。看到四面群山，他突然跳了起来。
第二天，他发动几位老师在附近6个村贴了告示：只要你有一门手艺，无论是种花种草、养兔子，还是做饭、磨豆腐，都可以报名成为兼职指导老师。你猜，结果来了多少？两周之内招来了80多位。
非物质文化遗产浆水豆腐的第5代传人杨坤全就是其中的一位。什么是浆水豆腐呢？就是没有任何添加剂，没有石膏，没有卤水，全部用原浆制作的豆腐。聘上了指导教师，杨坤全第二天就来学校给孩子们上起了“豆腐制作”课。跟老师和孩子们熟了，杨坤全也说出了他面临的难题。他开的那家豆腐坊，营销环节断了，好豆腐卖不出去。
这不是一个开发课程的好机会吗？老师们针对掉链子的环节开始了研究，希望帮助杨坤全接上这根产业链，又能培养学生洞察、沟通、表达、同理心等能力。
于是，老师们从零开始，把商学、经济学里适合小学生的条目提取出来，又将诚信、服务、质量意识等内容与国家课程标准中德育的要求对接起来，形成一条条具体的学习目标。同时，老师们又走访了村里另几家豆腐坊，一起纳入到整个产业链中。
一门富有特色的豆腐课程诞生了 ——整个课程的学习都是由任务驱动的，就是要帮着乡里乡亲把豆腐卖出去。
为此，孩子们要学科学，知道磨豆腐的原理；要学数学，对自己磨出来的豆腐合理定价；还要学语文，为豆腐写广告语；他们还要学一点营养学，让自己更具竞争力。有的学到了用五种豆子混合研磨豆腐，有的学会了用山泉水制作，有的专门为轻食人群定制；
这些还不够，孩子们又经过了渠道调研、现场看样、谈判洽谈、法律咨询等努力，与附近的餐厅、农家乐签订了合同，给豆腐打开了销路；最后是复盘。孩子们站在整个产业链的角度，反思每一个环节，分析下一步该怎么做。我把孩子们的心得附在了文稿区，你可以看到。
你看，真实的学习就这么发生了。谁说山村不能开出好课程呢？
有了这样的尝试，老师们惊讶于孩子的无限可能，孩子们更是打开了视野，开始对整个九渡河地区的产业进行了调研。他们画出了山区的产业结构分布图，形成了山村的生态和学校的样态融合的模型。
整个校园都欢腾起来。之后的短短两个多月，就多了种植养殖、乡村美学、厨艺、非遗、木工等几十门课程。孩子们学以致用、用以致学，帮助村里的木工、板栗农户、剪纸作坊、民宿接上了脱节的产业链。
你看，26名教职员工一个也没有变，140名学生一个也没有少，仅仅半年，一所小学就成了山村生态链的“链主”。学校不再是孤岛，相反成为了山村发展的促进者，赋予了贫困乡镇新的生机。
更重要的是，年底，区域教研员对学业水平做了一次检查，按照国家课程标准，九渡河小学的孩子们所达到的知识水平和能力水平一样都没有少。老师们呢，更是被孩子点燃了。正因为所有老师都没有更换，他们有了变革前后的深度体验，因此他们看到那么短的时间里，孩子们展现出的无限潜力，这对老师们也是一种莫大的教育。他们第一次真正感受到教师这份职业的价值，是去照亮每一个孩子的成长之路，舍此无他。**
九渡河小学的变化，我几天都说不完。从中你可以感受到教育目标、组织、空间、教育者、学习内容、学习方式、教育评价这“七灯”被点亮的时候，教育会带给我们怎样的希望。
第一盏灯：教育目标
很多学校在制定目标的时候，把功夫花都在了文字推敲上，却忽视了目标形成的过程。但实际上，这个思想碰撞、行为改进、最终达成共识的过程，比目标本身更重要。
九渡河小学没有急于写下一句宏大的口号，而是花了近一年的时间进行研究和探讨。从1月到7月，老师们搞教研、开教代会、到十一学校听课，从不同角度思考学校的教育目标。然后，在新学期付诸实践。直到11月中旬，看到孩子们可见的成长时，老师们才郑重地把目标落在纸面上。这个目标就是：“培养脚下有根、胸中有志、眼里有光、人生有为的现代山村少年。”
这个目标既符合山区特点，又志存高远。更重要的是，一个组织能走多远，取决于组织目标与个人目标有多大的交集。九渡河小学拉长了形成目标的过程，就是在让这个交集越来越大，让个人目标与组织目标越来越匹配。
第二盏灯：教育者
要知道教育者可不只是老师，凡是与孩子成长有关联的人都不应该缺席。
九渡河小学把校门打开，除了让家长们有机会参与，还让山村里磨豆腐的、糊风筝的、养蜜蜂的、开饭馆的手艺人都有机会走进学校，成为受人尊敬的老师。他们带给学生的是一门手艺以及手艺背后的乡土文化，但学生和学校也同样点燃了这些手艺人的生命价值。如果不是学校，那些手艺人也许一辈子都想不到自己还会称为“老师”。如果不是学校，那些福利院的孤儿也许一辈子都不知道自己亲手制作出来的豆腐、滑板会受到市场的欢迎。因为一所学校的存在，孩子、老师、家长、手艺人每一个人都在这个共同体里面提升了自己。
第三盏灯：组织
教育者变了，学校组织的结构与连接方式也要跟着变。
在九渡河小学，所有人都为教学一线服务。去掉了层级，也没有分管的副校长，老师分属于不同的项目。同一个老师在这个项目里可能是主管，在另一个项目里就是成员。有些的项目负责人甚至是学生。这就充分地赋能了每一位师生，让他们成为自己的CEO。
第四五六盏灯：学习内容、学习方式、学习空间
换句话说，就是学什么、怎么学，以及在哪里学的问题。
很多学校是把这三盏灯分开来考虑的。今天劳动教育，就开发了劳动课程。明天STEM课程，就简单地把数学、技术、工程、科学内容加在一起。应该在博物馆考察的，变成了在教室看录像。应该去实验室体验的，变成了老师口述实验过程。你看，学什么怎么学以及在哪里学完全割裂。
但是九渡河小学就把三者统筹起来系统考虑。他们找到着三盏灯的本质，就是让学习真实的发生。没有实验室、博物馆，就把大山作为学习现场，在解决问题的过程中学会学习。这样学习内容、学习方式、学习空间这三盏灯也被点亮了。
第七盏灯：教育评价
评价的核心是反馈。一个人如果能够获得及时的反馈，就可以保持持续学习的动力。但评价也是最大的难题。如果你只对结果进行评价，就会导致分数至上、分分计较。你只对过程进行评价，又不一定符合考试“指挥棒”。你反馈时间长一点，就会错过激励的最佳时机。你即时反馈，人多量大，技术又跟不上。你看，评价难不难？
九渡河小学是怎么做的呢？他们认为，真实的市场和社会的反应就是最好的反馈。比如，要让农户的板栗有销路，那么解决这个问题过程中，碰壁与失败就是一种反馈，改进后打通了一条销售渠道也是一种反馈，消费者是否受欢迎更是一种反馈。在反馈中，孩子们学会了换位思考，学会了用户意识，学会了沟通与理解，学会了反思与迭代。
就这样，26位最普通的山村教师和140位最普通的山村孩子，在与整个山村的融合中，点亮了教育目标、教育者、组织、学习内容、学习方式、学习空间、教育评价这七盏灯。
虽然这种变革才刚刚起步，接下来还会有更多的挑战等着他们，但是无论遇到什么，他们都拥有了一种思维方式和信心：只要遵循着“七灯”的轨迹，去为学生的成长服务，那么这“七灯”一定会越来越亮。
- 找到孩子可以伟大的地方，并且帮助他们在通往伟大的道路上行走。
说到这，也许你会说，九渡河小学我们学不了，我们这里没有大山，没有村民，没有这些生产劳动中的现实问题。其实不然，九渡河小学不是特例。过去十几年，我亲历了很多这样的改变。这些改变都可以从“教育七灯”里找到答案。
身处大都市的北京十一学校改变了。他们用了12年时间，让教育回到“人之为人”的轨道上。学校没有仓库、没有专门的教师办公室、没有闲置的接待会议室，一切空间全部留给学生，一切学习资源全部围绕着学生的学习展开。
地处边疆的克拉玛依一中也改变了。仅仅3年时间，他们就让流失的学生回来了。老师们开发了分层分类的课程体系，实现一个学生一张课表，不断感应着学生的个性化需求。
还有，济南十四中学本来成绩在区域垫底。变革后，还是原来的校长，还是原来的老师，只是把目标到评价这“七灯”全部指向以学生成长为中心，将学习的责任还给了学生，学校就变样了，成了家门口的好学校。
你看，无论是城市，还是边疆，无论是薄弱学校改造，还是小区公建配套，不同类型的学校都焕发出生机，用“教育七灯”照亮了每个人的成长道路。
正如李希贵校长所说：“找到孩子可以伟大的地方，并且帮助他们在通往伟大的道路上行走。”这就是学校的价值。
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